農(nóng)村教育現(xiàn)代化并非要“離農(nóng)”“棄農(nóng)”——來自一線鄉(xiāng)村創(chuàng)新學校的啟示

“你希望學校里有什么？”“有動物、鮮花。”學生回答。于是，學校里就多了羊圈、鴨舍、兔場等。

在近日舉行的中國教育三十人論壇第十一屆年會上，浙江省縉云縣筧川小學校長馬鑫飛分享了將這所鄉(xiāng)村學校改造成“動物園”和“植物園”、為學生打造充滿自然元素學習環(huán)境的過程。

“這里實踐著‘用一個村莊的力量辦好一所學校’的理念。”馬鑫飛告訴中青報·中青網(wǎng)記者，學校通過二十四節(jié)氣種植活動等實踐項目，讓孩子們在學習中體驗自然、歷史、人文和社會資源。

近些年來，農(nóng)村義務教育經(jīng)費、校舍、辦學條件等持續(xù)改善，但鄉(xiāng)村學校依然面臨師資缺乏、學生減少等問題。農(nóng)村需要什么樣的學校？農(nóng)村教育的現(xiàn)代化就是“離農(nóng)”“棄農(nóng)”嗎？農(nóng)村教育真正的功能、價值是什么？一些鄉(xiāng)村學校直面挑戰(zhàn)，創(chuàng)造性地解決了許多現(xiàn)實困難。

這次年會上，部分一線教師、校長和專家學者分享了他們觀察到的鄉(xiāng)村創(chuàng)新學校的教育探索。這些探索不僅致力于破解農(nóng)村教育問題，還為城市學校教育提供了經(jīng)驗。

2024年11月，來自貴州一所鄉(xiāng)村學校的老師們參觀了上海兩所基礎(chǔ)教育階段頭部學校，感受到了城鄉(xiāng)教育的巨大差異，同時也發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學校有自己的獨特優(yōu)勢，有自然，更有溫度，學生的臉上也是陽光燦爛的。

這所學校的負責人說，有人覺得農(nóng)村教育要向城市看齊，實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化教育。但鄉(xiāng)村教育有自己的路要走，要從自然環(huán)境、鄉(xiāng)土文化、人自身發(fā)展找到一條新路。

國家教育咨詢委員會委員、中國教育三十人論壇成員楊東平評價，這所學校提出的培養(yǎng)學生“走出大山能生存，留在大山能生活，面向未來能生長”非常傳神。

甘肅省靜寧縣大寨小學被譽為“蘋果園里的村小”，推行以蘋果為核心的自然生態(tài)教育。孩子們在蘋果園里進行各種活動，如研究花與果的關(guān)系、套袋、采摘、直播帶貨等，這些活動不僅讓孩子們體驗了農(nóng)耕文化，還培養(yǎng)了他們的科學素養(yǎng)和商業(yè)意識。

大寨小學校長王富貴表示，通過具體的實踐活動，課程設計將知識融入孩子們能夠理解和感知的案例。例如，在學習長度單位時，通過讓孩子們量一量蘋果的高度來建立理性與感性之間的聯(lián)系，使學習更加生動和易于理解。

馬鑫飛和同事努力讓學校的教育活動與傳統(tǒng)文化緊密相連。“這些活動不僅讓孩子們熟悉傳統(tǒng)文化，還讓他們增強了對家鄉(xiāng)的歸屬感和對父母的牽掛。學校將村莊里的彩燕、麻鴨、香菇等發(fā)家致富的資源，融入項目化學習和大單元主題教學，讓孩子們在實踐中學習和成長。”

中國教育三十人論壇成員、北京大學教育學院教授文東茅說，農(nóng)村教育具有復雜性，簡單地保留鄉(xiāng)村學校或合并為大規(guī)模寄宿制學校并不能解決所有問題。中國的農(nóng)村地區(qū)差異很大，東中西部各省份的教育狀況各不相同，因此需要根據(jù)不同地區(qū)的情況進行個性化探索，需要通過更多的實踐和嘗試來找到適合不同農(nóng)村教育需求的解決方案。

北京日日新學堂建在北京市昌平區(qū)一個果園里，這里沒有塑膠操場，孩子們可以自由爬樹，一個干涸的魚塘被孩子們命名為“UFO大坑”。

“孩子在玩耍中得到的快樂是無價的。”日日新學堂校長王曉峰介紹，自己學校里的學生沒有人體重超標，除了先天眼部疾病的學生外也沒有人戴眼鏡。

中國教育三十人論壇成員、南京師范大學教育科學學院教授項賢明表示，每個孩子都是獨一無二的，擁有不同的個性和發(fā)展道路。然而，當前的學校教育往往采用統(tǒng)一的知識體系和價值觀念來教育所有學生，忽視了個體差異。“多樣化是教育的必由之路。”項賢明呼吁教育體系變得更加靈活和多樣化，以適應不同人才的需求和成長。