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近段時間，有兩則消息因為英語學習，又沖上了熱搜，成為輿論廣泛關注的焦點。一是，華南師大附屬開發區實驗小學(以下簡稱“華附開”)印發的一份“華附開小學生必須掌握的八個技能”在網絡上流傳，其中一項是“能說一口流利的普通話和英語”，這種“雞娃”指標，讓一些家長備感壓力和焦慮。

西安交通大學教務處通知文件顯示，該校從9月1日起不再將大學英語四六級考試、校內英語水平專試和校外其他各類英語專試是否參加及其考試成績，作為本科生畢業及學士學位授予條件，致使“四六級不再和學位掛鉤”再次引發關注。

近些年，有關英語學習的話題，似乎總是能引起網友們的熱議，其中有兩種頗具代表性的觀點——“英語無用”和“英語從娃娃抓起”，值得深思。

一方面，在國際化、全球化的語境下，“英語不重要”“英語沒有實用價值”“取消英語主科地位”等這樣的言論，更多的是一種情緒化宣泄，根本站不住腳跟。從國家發展的大處著眼，要培養更多國際化的優秀人才，需要加強外語語言能力建設，高校是培養人才的重要陣地，提升高等教育總體外語能力，也是非常必要的。

從個人發展和就業角度來看，不少用人單位在招聘時都會將四六級證書列為必選項，出國留學需要考雅思或托福，考研考博時英語也是必考科目，英語是科研人員從事國際學術交流、把握國際學術前沿動態的重要工具……換言之，即使高校不再將英語成績和學位掛鉤，英語學習還是個人不斷取得進步和提升的一項不必可少的工具。

另一方面，英語具有重要性，并不代表都要從“娃娃抓起”，從此走上“雞娃”的極端之路，這不僅不符合科學的教育規律以及兒童身心發展的特點和規律，也會將英語學習進一步“異化”，增加孩子的負擔，在家長中間制造新的焦慮。

筆者以為，兩種極端態度的背后，還遮蔽了一些更加真切的問題。比如，外語教與學的效率問題。以大學英語教學為例，不少高校目前仍舊是大班額制教學，無法達成小班化教學的實際效果，一些高校的英語教學也依然圍繞著考試轉，以刷題為主，這不僅偏離了外語學習的根本目的，也很容易消磨學生學習英語的興趣和動力，導致語言學習成為一種負擔和折磨。

再如，外語教育資源的公平問題。和城市生源相比，農村地區生源在外語學習擁有的資源條件上有著明顯的先天性不足，要實現教育公平，就需要配置更優質的師資隊伍、更優質的教學資源，提高鄉村和薄弱學校英語教師的英語能力和教學水平，激發當地學習者對外語學習的興趣。

外語教育政策的制定，既需要面向國家戰略發展，也需要貼合社會需求、符合公平正義，還需要促進受教育者的全面發展，是需要綜合考量和平衡的“棘手問題”。從個體來看，我們對待英語學習的態度，也不妨更加全面、客觀和理性一些，不要陷入極端思維。